先生的责任不在教，而在于教学，更在于教学生如何学。

                                                                             ——陶行知

《小学数学“让学”教学文化论》内容简介：

哲学家笛卡尔曾提出“主客体二元论”， 其中潜藏了个人对自然的统治、对他人的占有；19 世纪的欧洲哲学理论中提到“理性人”的观点，认为教育的最高目标是培养人的理性，强调树立理性与教师的权威、学校教育秩序与纪律。这些观点对教师的教学存在一些负面影响，甚至引发了“教师控制学生、学生依赖教师”的极端教学情况。20世纪末期，在教学上主张重建课堂文化生态，确立学生在课堂中的主体学习地位，建立“以生为本”的现代教学方式。相较于传统教学，现代教学不仅要求教师注重知识教学，还强化了“过程与方法”的教学，以此发挥学生学习自主性，将其推向课堂的中心位置。这就要求教师能创设有趣的教学情境，以激发调动学生的学习活力和认知状态；能给予学生充足地探究活动时间和空间，使其敢于表达想法、展现自我，并能主动分享学习经验和成果；应能想办法使学生有充分的学习体验和快乐的学习感受，以此构建适应学生身心健康发展的教学文化。        

如何处理“教”与“学”的关系，始终是从事教育教学工作的教师绕不开的话题。值得注意的是，教师构建和谐、融洽的师生教学关系不能靠外力强拉硬扯，而应尊崇“道法自然”这一哲理。“道法自然”出自《道德经》，意思是“道”所反映出来的规律是“自然而然”的。自然之道讲求客观现实世界的人、物与事件之间相处的平衡稳定。从教小学数学亦是如此，要遵循协作共进之道、恪守平衡协调之法。这是因为师生之间是平等相处、和谐共进的关系，教师的“教”针对着学生的“学”， 学生的“学”又反哺着教师的“教”。欲使小学数学教学发展进程合乎“道法自然”， 就要求教师能按小学数学教学的规律办事，遵循教学的基本原则；把握关键的教学要素，促成教学关系的平衡状态。如此，小学数学“教”与“学”两者间的关系才能进人和谐、互补、共进的稳定状态，从而构建形成“生本”课堂的教学生态。

近代，德国哲学家海德格尔指出:“教师，他得学会让他们学。” 其中的 “让”字说明：教学的真谛在于引导，在于激励和鼓舞学生，在于让学生热爱学习和学会学习，从而催生出一种新的教学提法——“让学”。 “让学”与“以学定教”、“生本教育”等理念一脉相承，是对教师如何教、学生怎么学的教学行为研究与实践思考。具体的教学建议是，教师实施“让学”时要做到自身“少讲”，以实现学生的“多说”。对于教师“少讲”，建议其能做到“三个不讲”，即：学生不预习之前不讲；没问题不讲；有了问题，学生不讲之前不讲。教师应尽量“少做”，以实现学生“多做”。要求教师能强化“让教”的行为，不包办学生的学习过程，减少过度讲授的行为，以发展学生的“会学”能力。“让学”既是一种教学的方式，也是一种施教策略，以优化教师和学生的行为为目的，试图从外部教学行为的改变去落实课改的理念；实施“让学”，要求教师全面关照不同水平层次的学生的发展需求，促使教师树立教学既要培养班级中的优等生，更要关注一般化的学生，使每个学生都能在原有基础上获得发展；教师要能通过“让学”使学生个体的学习更加自主，促使学生群体展开合作学习，共同分享学习经验，形成课堂上互学共进的学习局面。

总之，“让学”式的教学是要通过课堂向教师传达新的教学观念、价值理念和行为标准，使学生在智力、行为、品质、情感等方面获得提升和发展，为其可持续发展的打牢根基。

《小学数学“让学”教学文化论》从文化的视角，审视当下我国小学数学课堂中存在的传统教学影响问题，向教师提供“让学”模式教改解决方案。本书共计十章，总体架构设计包括三方面：一、理性思考。包括课堂教学文化生态、“让学“课堂教学方式提出。二、实践思考。涉及”让学“模式教学环节设计与实施、过程性教学方式、课堂文化要素分析与说明。三、延伸思考。涉及让学课堂系统化观察、教学评价以及”让学“文化多维渗透等。

图书信息

书    名：小学数学“让学”教学文化论

书    号：ISBN978-7-5630-6284-3

出版单位：河海大学出版社

作   者：冯怀勇

责任编辑：周贤

定   价：62.00元