“田园语文”是自然的语文，自然，就是按照规律办；“田园语文”就是尊重、遵循儿童语文学习的规律，让语文按照儿童的内在规律自然地生长；“田园语文”也是科学的语文，在一定目标指引下的，有规划、有设计的语文教学生活；“田园语文”更是诗意的语文，它超越功利化，是对人生的意义、对终极价值的追求。

——《“田园语文”的写作生活》             

内容简介:

著名教育家叶圣陶引用过这样一句话：“教育是农业，不是工业。”农业是栽培作物，农业产品是有生命力的，有它自身的特点和生活习性，有属于它自己的内在力量。理想中的语文教学，是找到与生命力相契的感觉，充盈活力、生机盎然的。

现在的一线语文教师存在一不小心就会生存在“窄化”的语文知识世界。从“好好学习，天天向上”， 到“好好读书，天天向上”，到“好好读教科书，天天向上”，再到“好好读教科书的知识点，天天向上”。所以，最“窄”的语文教学就是“教材+应试练习”。

如何培养学生对语文学科的热忱，把“负担”化解的原动力？语文教师要学会在应试练习和学力的自由生长这两套系统中自由“往来”。自由的空间要有，丰富的形态要有，但必要的语文练习也是要有的。

语文教学的丰富的学习生态，是指既要有学生欢畅阅读写作的快乐体味，那是一种蓬勃生长的萌动与希望，学生们各有各的姿态，也各有各的快乐；同时，这种丰富的学习生态，也要有教师的规范引导，简约、高效，却又不失趣味。

什么是“田园语文”？ “田园语文”首先是自然的语文。自然，就是按照规律办。草木生长有规律，儿童的成长有规律，语文的学习也有规律。“田园语文”就是尊重、遵循儿童语文学习的规律，让语文按照儿童的内在规律自然地生长。叶圣陶先生赞同“教育是农业”的说法，其意思也大抵如此。因为尊重自然，所以教育就应该是“慢”的艺术，这“慢”的艺术，也是“长”的艺术。朱光潜先生说的“慢慢走，欣赏啊”， 也包含了这方面的意思。教育光顾着“奔跑”， 光做揠苗助长的事情，最后必然模糊了我们本可以抵达的真正长远的未来。

“田园语文”也是科学的语文。语文学习，并不是完全的原生态的自由阅读。“田园语文”是在一定目标指引下的，有规划、有设计的语文教学生活。打一个也许不太恰当的比方，它是“现代农业园”， 而不是任凭庄稼原生态生长的田野——后者甚至可能“庄稼”长不过“杂草”。比如关于教学写作的设计、写作的类别指导等等，都有教师的精心规划。

“田园语文”更是诗意的语文。它超越功利化，它是对人生的意义、对终极价值的追求。“采菊东篱下，悠然见南山”， 感动人们的“真意”正是超越功利的美好情怀。荷尔德林的“让我们诗意地栖居”， 为海德格尔激赏，其“诗意”也正是理想生活的光亮。“田园语文”就是要建立语文的精神花园，充满和谐感－一与自然、与社会、与自己的和谐。语文教学，要更关注人的成长，不是人“学的语文”， 而是学语文的人，关注对儿童的精神哺育、精神成长。

《“田园语文”的写作生活》从儿童的角度向读者诠释了一种“独特”的语文教学。书中提到教师要做热忱的阅读者、写作的引导者。

“田园语文”视学生如同花草，教学如同养护，对不同的学生应采用不同的引导和帮助的方式。通过日常循序渐进的学习，让学生得到精神力量和文字的审美情趣，才是“田园语文”教学的“根”问题。所以从某种程度上说，“田园语文”就是“慢”的语文生活。

“田园语文”以现行的语文教材为中心学习内容，通过不同阶段辅助课程、活动补充和家长伴学的效应叠加，逐步让学生建立终身的读写习惯，过一种丰富而纯粹的语文生活，学习内容的组合主要为“教材学习+辅助课程+方法指导+活动补充”。

规划不同的学习内容。不同阶段规划不同的学习内容，体现为细规划，小步走。有相对较长阶段的学习计划（如学期学习计划）、有周计划、有日计划，根据具体班级具体阶段的学习情况，灵活机动地进行计划的执行、反馈与调整。合理利用课程资源。好的语文学习导引，立足于学生日常的学习，随时提供各类课程资源，因需而用。

图书信息

书    名：“田园语文”的写作生活

书    号：ISBN978-7-5630-6192-1

作    者：杨春柳

责任编辑：卢蓓蓓

定    价：48.00元